少年部负责人训练会小组分享指针——


在进入小组之前，会让大家观看《爱迪生之母》日本连续剧第1集部份片段，题目为“一加一不等於二？”剧情如下：

花房贤人（小男孩）：老师为何要数猫猫？
川川规子（老师）：因为现在是上数学课，学加法。
花：加法？
其他同学：你不知道加法吗？以前的学校没有学过吗？最初都是1+1=2开始学的吧？
花：1+1=2吗？
其他同学：他不知道啊？
川：好了大家继续认真数。
花：爲什麽？爲什麽1加1会等於2？
川：听好了。这里有一粒橙，这里还有另外一粒橙。一粒橙加上另外一粒橙就等於两粒橙。1加1会等於2，明白了吗？看来你明白了。
花：爲什麽？我平时都是这样跟妈妈吃橙的。这样一来1加1就等於3了。另外橙里还有1，2，3，4，5，6，7，8瓣橙肉。这样的话1+1会比9还多的哦。而且每瓣橙肉里还有许多果粒。那麽1+1就会变得更多了。
川：听我说花同学。
花：所以爲什麽1加1会等於2呢？爲什麽？
其他同学（开始闹哄哄）：他是傻瓜！笨蛋！
班助：安静安静！
川：今年我果然走霉运啊！
（全班同学越吵越闹）
川：是不是该去做一场法事除霉运呢？（很无助的表情）
班助：老师！打起精神来！
这是隔壁班的主任加贺走了过来大喊：全部给我安静！吵吵闹闹的连隔壁班都听到了！
川：对不起加贺老师！
加贺：怎麽回事，到底爲什麽吵闹？
川：没什麽。。。
其他同学：老师，新转校来的花同学说1加1不等於2
加贺：吃什麽呢，花同学现在可是算数时间。
川：他爲了说明1+1，所以在吃橙。
花：看，这一小瓣橙肉里有57颗果粒。一小瓣是57颗，一共有8瓣说。所以1加1不等於2。
加贺：把手搽乾净。因为川老师用成来做说明，所以才会越搞越糊涂。明白了吗？现在由我来做浅显易懂的说明。这里有一支蓝色粉笔和红色粉笔。把他们这样放在一起相加，看不就成了2支粉笔吗？所以1加1等於2。
花：爲什麽要把蓝色粉笔加上红色粉笔呢？
加贺：因为这是加法运算。
花：爲什麽要加法运算粉笔呢？
加贺：因为这是算数。
花：爲什麽我们要进行算数？爲什麽我们要学习？
加贺：这个啊。。。因为这些都是爲了你们这群孩子的工作！（生气的加贺把粉笔弄断了）
花：啊断了！断成二载了，1+1=3了
其他同学：没错！等於3了！
川：安静安静！
加贺：别在胡搞蛮缠了！花同学。
花：啥么是胡搞蛮缠？
加贺：你不要再强词夺理了！！
花：什麽是强词夺理？
加贺：强词夺理就是狗屁不通的歪理！就是狗屁！狗屁！
其他同学：老师说了‘屁’这个字！屁不就是放屁吗？我讨厌放屁！讨厌~（结果全班同学又闹了起来）
画面一转川老师来到了未婚夫的办公室，未婚夫美浦是一名教授。
美浦：这位少年一定是一位天才！
川：怎麽可能是天才？连1加1是多少都不知道！
美浦：就是这个1+1=2。就是因为你觉得这是理所当然的，而不会去想其他的答案。听好了你知道吗1+1=2，也有不是2的情况。
（这时美浦的学生进门，美浦便问他们）美浦：告诉我1+1等於什麽？
学生A：要是以2进制计算，那1+1就等於10
学生B：计算机学上的定义1+1=10，在二次剩余系上1+1=0。
学生C：如果是布尔代数的话1+1=1，如果以文字列结合子来说1+1=11，在逻辑演算的话1+1=1，在电子电路上使用的话也是这样。具体说的话在多重作用力内一个是1的话，那所有的1将化为1的理论。
美浦：就这样知道吗？就这些学生这样想像，就有这麽多种可能性。对大多数的人来说1+1=2，但这只不过是算数这东西特有的游戏规则。实际上是会有很多种可能性的存在。也就是说可能性这东西是随着好奇心产生的。对於觉得1+1=2的你来说，2以外的可能性都消失了，只会无视孩子们单纯的好奇心的你，果然是一个不好玩的人。我要是哪一天成了父亲，绝对不希望你这样的人来当孩子的老师。
镜头转去另外一天，花和同学说，死物如果通过电流可以复活，因此就提议把人体模型搬到插座去通电，再搬的时候，刚好加贺老师带着学生经过，就被走动的人体模型吓了一大跳！结果模型倒了在地上，加贺老师吓得卷成一团，学生们开始哭泣。
花同学走出教室看着模型说：死了。
班助：你们在做什麽？
其他同学：因为花同学说要试试。
加贺：又是你，爲什麽要这样做！（这时候花妈妈和川老师也走了过来）
花：就是想把这个和插座接在一起看看。
加贺：爲什麽要把模型和插座接在一起！
花：因为我以为要是通了电的话，他就可以复活了。
加贺：人体模型怎麽可以靠通电来复活呢！你到底在想些什麽啊！
花妈妈赶紧跑了过来抱着花：对不起，这孩子又给您添了什麽麻烦了吗？不好意思。
加贺：你是他妈妈吗！
花妈：是的，真的很对不起。
花：但是通电后真的能复活啊!
加贺：给我住嘴！你是傻子啊！你的脑子坏掉了吗！你们家这样的孩子，对学校来说真的是一个麻烦！
川：对不起，是我没管好。
花妈：没有坏，我家孩子是不一样的，可能和其他孩子有一点不一样，但是花绝对不是脑子坏掉。虽然成绩不好，也经常做奇怪的事，但是他很喜欢看书，也很喜欢学校和交朋友，也很会关心家人和朋友。他有很多优秀的地方，他知道家里经济条件不好，还把压岁钱全部存起来给我。
加贺：这个和你家的经济条件没关系！
花妈眼中含着泪光：对於他给你们添的麻烦，我感到很抱歉，以後他也可能做出很多奇怪的事，但是。。请您不要再说他脑子坏掉之类的话，请一定要好好的守护着他，请一定要相信这孩子内心闪闪发光的好奇心和求知慾，并守护着他。拜托您了。。。一定要，请一定要，拜托您了。
加贺老师带着其他同学转身就走了。妈妈微笑着紧抱着花，川老师把一切都看在眼里，觉得很感动。
放学后留下川老师和花同学在班上：花的妈妈真坚强。
花：老师，爲什麽1+1=2？
川：也许1+1=2只不过是约定俗成而已，在世界上其实还有很多1+1不等於2的情况。但是现在只有1+1=2才能向前迈进得到加、减、乘、除和方程式。乃至世界的形态等等各式各样的谜题才会随之解开。说不定也会知道用电流使人复活的方法。所以总之目前是1+1=2，不管怎麽说你还是不明白吗？
花：知道了老师1+1=2。
川：怎麽了？爲什麽一下子就明白了？
花：在爸爸走掉以後妈妈也说过，不管怎麽样都要向前迈进，他说向前走了就能看到很多东西。1+1=2就因为1+1=2了，所以1+1+1=3，1+1+1+1=4。
川：就是这样。
花：我要向前迈进。
川流着眼泪：要向前迈进哦！
花：1+2=3， 1+4=5，哦！好像越来越有意思了。
川：是啊！好像越来越有意思了。我怎麽哭了，明明很开心的。嗯，是啊，不往前可不行，就算不能结婚，就算被男人说得一文不值，也必须要向前迈进。。。
在和妈妈一起回家的路途中，
花：妈妈，对不起。
妈妈：没关系，只要照着你自己喜欢的路去走就好，有什麽不明白的话，也不用装作知道的样子，也不用在意妈妈。照着你的心意去生活就好。
花：是！


以上是《爱迪生之母》日本连续剧第1集的片段内容。片中带出以下我们要贯彻讯息：
1. 对於小朋友：小朋友的想像能力，是无限的可能性。例如剧情中提到，可能性这东西是随着好奇心产生的。对於觉得1+1=2的我们来说，2以外的可能性都消失了，只会忽略孩子们单纯的好奇心的话，将会埋没孩子的天分。因此面对小朋友的疑问，千万不可说孩子脑子坏掉或者叫他住嘴之类的话，一定要相信这孩子内心闪闪发光的好奇心和求知慾，并坚持守护着他。

2. 对於负责人：在剧中看见川老师最後如何向花同学解答1+1=2的问题，和在开始的时候所给的答案完全不同了。前者是充满鼓励性且啓发性，后者则是僵硬化的知识灌输。那麽川老师是如何得到启示的呢？首先，在未婚夫的办公室，见识了三位同学给的答案后，虽然不愿意但却无法否认其他可能性的存在，後来见到花妈妈和加贺老师的对话后被妈妈的坚强而感动，这两点就成爲了啓发他的转机。因此1+1=2不只是一道简单的数学题，爲了向小朋友解释这简单（大人自己认为无聊）的数学问题，它也可以是啓发我们的大道理。重点在於我们的根本精神。

i. 比如说牧口会长着作的《人生地理学》，这本书主要是为了改变日本传统的地理学教科书的知识结构模式和知识传授模式。因为牧口常三郎认为，传统的地理学教科书只是僵化的知识拼凑，仅仅是简单罗列山川、湖海、人口而已。地理学知识的传授方法也是把学生关在教室里、约束在学校中，让他们死记硬背这些僵化的知视，这既导致了对学生身心的压抑，也导致了学生对地理学这门学科的排斥，学生只是为了应付考试才会拿起书本，考试过后则几乎全部遗忘。而造成这种结果的关键即是传统的教科书和授课方法是与人隔离的，是忽略人的存在。牧口常三郎认为，人的生存从来就没有离开过自然，所以自然与人生是互相影响而生存，也正是与人的这种关联性使得自然界也藐涵着非常丰富的生命意义。牧口常三郎在这本《人生地理学》中就是要凸现出人在自然中的地位或从人的生存的角度来引导人们重新体验和认识自己所居住的自然界。因此《人生地理学》这本书就不再是烦躁的死板课本，而是与读者息息相关的人生诠释。

ii. 在少年部的会议上所贯彻的所有资料，还有在一对一的家访中也是一样。能不能像牧口会长和川老师那样以简单、啓发性、生活性灵活的运用是非常重要的。孩子们提出的问题往往是深刻的，但成人们往往用肤浅、随意地回答来搪塞了事，以至于打消孩子提问的热情。能够提问的孩子，一定有能力去理解这些问题简单的答案。我们需要相信他们。当然在答案中的深一层、抽象的部分小孩暂时不能理解，但人生不就是在理解和探索的道路上前进吗？有些人会认为自己无力解释清楚的神秘问题就应当少谈。其实这还要回到你本身对于某些事情的理解程度。

iii. 比如说有位小孩问：什麽是南无妙法莲华经？我们会如何回答？如果告诉他唱题后我们就能够如愿以偿的得到自己想要的东西。这样的答案我们只能培育出‘伸手将军’或者‘乞丐的信心’。所以我认为面对纯真的小孩，我们就要想办法让他接受更伟大而慈悲精神。我会这样告诉他：唱题是为了让我们的心，更加的勇敢起来，使到自己能够更有智慧的去做一些，能帮到别人又帮到自己的事情。日莲大圣人在12岁的时候就立下大愿，要成为全日本最有智慧的人。他有这样勇敢的心，都是为了要挽救他身边的人，而到了最后他成功了。他成功在于他能够使到自己，以最坚强的心去度过一次又一次的大难，促而使到活在现代的我们，也有机会去改变自己，让自己成为勇敢的善良人。当然以上的说法是万中其一的例子。大圣人的佛法就是为了让我们在黑暗中，也能看清楚伟大的佛法之山而有的。

iv. 爲了培养孩子们的‘广阔心’和‘丰富心’，负责照顾小朋友的我们，首先须铭记在心的是要磨练自身‘广阔心’和‘丰富心’。池田先生说：“地球之所以明亮，是因为太阳的照耀。培育的工作也一样，用这种光去照顾孩子们——在这样的过程中，孩子们的可能性会无限的开花结果。”因此改变我们本身的思维，以更伸缩性多方面的思考是很重要的。要以信心的利剑瓦解不可能的厚墙！

v. 阅读先生的指导和御书后，重要是自己能够真正的实践多少，并且活用于生活的哲学，池田先生说：没有任何一种黑暗能对抗的光芒。同样也没有鼓励不了自己前进的指导，和应验不了祈求的题目！回到少年部组织里，在面对人手不足的问题也好、青年部不活跃及太多事情要负责，不知该如何分身的问题都好。不能够一味的把自己陷入问题的框框内而不停埋怨。

vi. 大圣人说：法华经文字，即使一字，凡夫看成‘文字’，二乘看成‘虚空’，菩萨看成‘无量法门’，佛是看成‘生身妙觉之佛’，由於各自的境涯不同，感受也不一样。亦即，‘当自身是地狱界时，周遭也是地狱界’。如自己欢喜的一念强盛，不管环境是地狱界还是修罗界，都能加以操控、超越，转换一切为喜乐。我行我素的人，一定会遇到瓶颈。若有慢心，定有行不通时。那是自己不了解自己的心，都是随缘被动摇。始终以御本尊、御书及指导为根本去实践，一定不会错。

以上是作为小组第1部份的谈话基本方针。既由剧情的1+1=2的内容，由如何以佛法的实践啓发生存的大道理，对於小朋友也好，对於负责人也好都是必须共同努力的方向。希望各位负责人能够理解以上的内容，不必照模照版的贯彻，消化后再加入自己的理解和诠释去和大家一同商量吧。接着就请小组的成员共同分享家访的经验和乐趣。

在第二部份的小组，也就是‘如何与小朋友分享池田先生指导’的环节，到时候我们会分给每个小组一小段的指导，然後以在第一部份学习到的根本精神，让大家尝试以简单、啓发性、生活性灵活的运用和小朋友分享池田先生的指导。本环节的时间只有20分钟，过後也只让每个小组以2-3分钟的时间去呈现。

如果有任何建议或遗漏的地方，请不吝赐教。
谢谢

少男部长 符坚聪

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